10月8日，中国近现代史纲要教研室在马克思主义学院315室组织开展本学期第二次集体备课。本次会议的核心议题是：贯通·衔接·进阶——大中小学思政课一体化背景下，如何提升《中国近现代史纲要》课程教学效果。学校副校长郑愚莅临指导，马克思主义学院党委书记、院长刘健、副院长银锋以及教研室教师参加会议，会议由纲要教研室主任陈立中老师主持。

会议伊始，陈立中老师从本学期第一周主题讨论帖《我的近现代史学习小规划：这门课，我想怎么学？我希望学到什么？》的回帖情况切入，通报了学情调查情况。4个教学班共回帖267条，其中77.9%给出了有实质内容的表述，学生的期待集中在学段衔接、认知进阶、能力进阶、价值进阶、教学形态和情感共鸣六个方面，其中“以史为鉴、联系现实”的呼声最高。大家认为，这份来自学生自己的学情，为本次备课会核心议题的确定提供了现实依据。

在说课环节，孙锋老师以“地主阶级洋务派的‘自强求富梦’为何落空”为题，就第二章“对国家出路的早期探索”进行了说课。他专门梳理了初中八年级“洋务运动和边疆危机”一课的落点与认知特征，明确大学课堂“不重复什么、进阶到什么”；课堂以“历史会诊室”病案情境和角色任务组织教学，引导学生从“器物变革的成败”走向“制度与思想的困局”，从“被动挨打的悲情”走向“现代化道路的辩证审视”。

与会教师围绕说课展开研讨，就课程内容与不同专业的针对性、专业性导入等问题交流看法。与会教师认为，这节说课衔接着力、理论功底扎实、对学术前沿的把握比较到位，是一堂有学术含量的示范课。

大家谈到，孙锋老师针对广医联培班学生“开出三张病历单”的做法很有特色，讲课实现了历史与当下现实问题的链接，并通过洋务运动“以小见大”，把“梦想与体制的冲突”展示了出来。

陈立中老师在发言中提出，要把孙锋老师课件中“学段衔接”的做法固化为教研室可以照着做的规定动作，即“一表·一链·一测”。“一表”是备课前置，每个专题填一张《学段衔接对照表》，只设“中学讲到哪、大学不重复什么、大学进阶到什么”三栏，不抄知识点，只写中学的“落点”和大学的“跃升”两句话；“一链”是课堂主线，不用“上一节课我们学了什么”来导入，改用一个中学生答不上来的问题开场，设三到五环，其中至少一环回到当下，体现“贯通”，至少一环触及史观，体现“进阶”；“一测”是检验口径，课前3分钟两道中学水平的选择题加一道开放设问，课后以同一情境改换设问，同一班级前后测各抽10份，比对答案中“因果链”表述出现的比例。她表示，这一做法不占课时、不增加学生负担，可复制、可检验。

银锋对孙锋老师的说课给予肯定。他表示，孙老师在政治性与学理性相结合方面做得特别好，为“科研反哺教学”提供了很好的参照，在新史料的挖掘方面也值得大家学习借鉴。

刘健强调，集体备课要主动与大中小学历史教师联动，认真研究高中、初中、小学各学段如何对接的问题，要把中学教材拿过来作为备课参照，通过组织研讨活动，把史观和分析讲清楚，孙锋老师的讲课体现了这一点。他对孙锋老师提出的“学生课堂展示特别优秀可申请免试”的设想表示肯定，建议进一步研究并与银锋副院长对接，视情况加以推广。他同时建议，教师授课学院应相对固定，一位老师至少连续两年承担同一学院的课程，以利于教学改革的持续深入。

副校长郑愚作总结讲话。他指出，我校以工学为重点，管理学、文学、理学、经济学等多学科协调发展，思政课要面向学生具体专业开设，要讲究逻辑性及其与社会现实的映射，教学中要用好史料，并善于借助人工智能辅助教学、旁征博引。他肯定了孙锋老师层层递进的讲授逻辑，把“国家发展到今天是历史的必然选择”“每一步的缺陷在哪里、现实的困境在哪里”讲清楚了。他强调，要坚持批判性继承，不做全盘否定，对学生形成正向引导，做到因材施教；要面向大学生开展问卷调查和大样本调研，结合专业特色、了解专业背景，努力打造金课，不断提升课程教学效果。

本次集体备课会以学情为依据、以说课为样例、以研讨为路径，校院两级领导全程参与并给予指导。教研室将继续坚持常态化的集体备课机制，把研讨中形成的“一表·一链·一测”做法在后续专题中试行，推动大中小学思政课一体化背景下的课程教学改革走深走实。

撰写：陈立中

初审：毛安翼

复审：谢霄男

终审：刘健